自2014年起，教育部分三批遴选558家试点单位（含地方政府、行业协会、企业、职业院校），共有1000多个学徒制专业点，至今已惠及学生（学徒）10万余名。试点单位产生了一批重要的实践和研究成果（其中国家级教学成果一等奖2项、二等奖6项），形成了一批可复制可推广的典型案例和经验做法，为进一步探索中国特色学徒制提供了思考和建议。
一、形成了具有中国特色学徒制基本内涵
研究世界学徒制的发展与创新，根据现阶段我国实际，现代学徒制初步将我国的教育制度和劳动用工制度相结合，形成了以校企一体化育人为核心的中国特色学徒制基本内涵，即：双元育人、双重身份，交互训教、工学交替，岗位培养、在岗成才。
二、形成了职业教育现代学徒制人才培养基本模式
各参与方紧扣现代学徒制基本内涵，初步形成了职业教育现代学徒制人才培养基本模式，特征如下：
1.入口上坚持“招工招生一体化”。现阶段现代学徒制招工招生一体化有三种方式：“先招工后招生”“先招生后招工”“招生招工同步”。“先招工后招生”主要面向企业员工生源，先由企业推荐出符合高考报名条件的员工，经过综合文化笔试合格后，参加由校企共同开展的面试环节，笔试、面试均合格后，注册为在校生，实现企业员工的学生身份。“招生招工同步”主要面向高中毕业生和中职毕业生，经过综合文化笔试合格后，参加由合作企业主要参与的面试环节，笔试、面试均合格后，学生与企业签订劳动合同，方可录取为学校在校生，实现学生的员工身份。“先招生后招工”主要面向普通在校生，一般在校第一学期末，由企业、学生采用双向选择的方式组建现代学徒制班，签订学校、企业、学生三方协议，明确三方责权利，体现学生员工双重身份。在三种方式中，“先招工后招生”的方式与人力资源和社会保障部牵头的“企业新型学徒制”相似。“招工招生一体化”较好实现了学生员工双重身份，企业参与育人的动力和学徒权益保障等问题在一定程度上得以解决。如广东省主要通过先招工后招生、招生招工同步两种方式确立了学徒的双重身份，有效保障了学徒权益[2]。目前，从法律角度来看，在校学生签订劳动合同原则上没有障碍，问题在于如何促进企业愿意与学生签订劳动合同。
2.培养过程中强调校企一体化育人。校企通过签订协议，结成利益共同体，参与育人全过程，其特点为：教学内容上突出标准引领；教学组织上实施“工学交替、交互训教”；成才方式上强调“岗位培养、在岗成才”；双导师队伍建设上推行“共选共育、互聘共用”；管理与评价上坚持校企共同实施。
3.内涵建设上聚焦“三教改革”。“三教改革”是现代学徒制人才培养的落地之举，教材则是“三教改革”的痛点和难点所在。如为全面推动“三教”改革，全国现代学徒制专家指导委员会（以下简称学徒制专委会）在总结三批试点工作的基础上，出版了《职业能力导向课程及教材开发指南》；在学徒制专委会和全国卫生职业教育教学指导委员会的支持指导下，广东省卫生职业教育协会和医学美容技术专业产教研联盟牵头，联合全国50多所相关院校和企业参与，共同开发了校企双元育人教材，其中部分新型活页式教材一年内已四次重印。
三、初步建成了三级组织推进机制
国家层面成立学徒制专委会系统推进全国试点工作。省级层面有5个省份成立学徒制专委会，协同地方政府系统推进试点工作。校企层面共同成立现代学徒制工作机构，建立校企协同育人机制。
四、试点关键环节取得一定突破
现代学徒制试点形成了“政府出政策、行企出标准、校企出典型”的具体做法和经验。
1.地方政府主动作为，法规政策取得突破。试点地市如青岛市、嘉兴市、清远市等，通过项目带动出台了支持政策，进而促进了省级层面法规政策的突破。如广东省和江苏省都出台了支持现代学徒制的相关政策措施，对现代学徒制人才培养诸多方面进行明确约定，尤其是在成本分担上做了规定。
2.试点行业企业积极参与，标准引领取得一定突破。行业组织统筹职业院校和龙头企业，选择行业重点专业开展试点工作。一是行业协会牵头开发行业标准。如广东省物联网协会和有色金属人才交流中心各自结合本行业的需要，开发了教学标准、企业师傅标准、质量监控标准等，供企业和院校使用。二是大型龙头企业牵头制定行业企业认可的标准。如中荣印刷集团联合学校和行业协会共同制定印刷行业技术岗位认证标准，面向学生进行认证，并明确了对应的待遇。三是通过政府购买，委托校企共同研制专业教学标准。广东省教育厅委托校企共同研制现代学徒制专业教学标准，有14个标准立项且通过验收，并在全省推广应用。四是开发现代学徒制标准指南。在经验总结与理论研究的基础上，学徒制专委会出版了《现代学徒制专业教学标准和课程标准开发指南》。3.紧盯高质量关注高层次，典型案例守正创新。试点校企结合产业转型和技术升级的需要，根据现代学徒制内涵要求，探索形成了一批典型方案和创新案例。一是企业牵头的“多对一”宇通方案（多校对一个大企业方案），“一对多”雅姬乐方案（一个龙头企业带多个小微企业对多所学校方案）；二是学校牵头“一对多”金华职院等案例，“工学交替、成本共担”的烟台职院等案例（试点大多是以校企“一对一”方式开展，但实际在试点过程中“多对一”“一对多”方式同样能够很好地体现现代学徒制特征，解决实际问题）；三是行业牵头的“三元众筹”广东物联网案例；四是对本科及以上毕业生进行岗位再培养的“昆钢模式”。（节选自《职教论坛》2021年第12期）
